变革,在我们身边

郝庄中学校长

2017-06-08

我今天推荐的是日本教育学博士佐藤学先生写的《静悄悄的革命》,作者从创造性学习、改变教学、设计课程等几方面谈了自己所倡导的教育改革,他将这场正在进行的改革称之为“静悄悄的革命”。教育是服务于社会、服务于未来的需要,因为社会在不断发展进步,教育的方式也需要不断变革,而这场变革正是新世纪教育方式的变革。我所赞成期望的改革与佐藤学先生的观点有相同的地方,以此为话题说说。

佐藤学博士认为:在教室里的交流中,倾听远比发言更加重要。用心倾听,指的是教师应与学生同立在平等的地位,才可能认真倾听学生的发言,才可能发现学生的思维与情感交流是不是与话题中心有关。慎重、礼貌、倾听的姿态是教师对学生个体生命的尊重,是真正地面对全体学生。尽管我们的学生参差不齐,水平有差异,但无论在课堂还是课下,都应该通过教师学会尊重,进而在学生之间、学生对教师时有相互尊重的态度。口头形式的平等、尊重如果能化为行动,贯穿于我们的日常言行,学生的主体意识才能被唤醒、激发。

学生的言语表现,不只是有声的语言,还有手势、动作、神态等这些无声语言,任何语言都应纳入教师的眼帘。优秀的教师往往能够体察到学生细微的变化,通过学生的表情、言语感知知识的落实程度,从而进行学习环节的调整。

课堂教学的交流应以思维含量、表达含量为主要参照条件,热闹的课堂不一定能听到每一个学生的声音,热闹的声音不一定是认真思维的结果。用心思考、发言、交流、倾听的课堂才是我们理想的课堂。

作为教育者,一定要时时刻刻提醒自己应处的地位,在教学活动中既不能丢失自己的主导地位,被学生绕着圈子跑,也不能把“主导”作用放大,而成权威,没有学生说话或说错话、歪话的份,既是“大家”,就必然要有自己,有别人,尤其有学生。能真正从学生的角度多考虑问题的预发性,才可能有预设,有解决。

当然,教学面对的学生是复杂的,家庭环境、社会环境、小学经历、个性习惯等各种客观主观因素成就了我们现在面前的学生,他们在课堂的习惯、表现难以使我们应对,需要耐心、长期地引导。但如果没有对学生的尊重,没有平等的意识,时间再长也唤不醒学生无知盲目的心灵,更唤不醒沉睡的主体参与意识。

佐藤学认为:在以学为中心的教学中,教师的精力集中在深入地观察每个学生,提出具体的学习任务以诱发学习,组织交流各种各样的意见或发现,开展多样化的与学生的互动,让学习活动更为丰富,让学生的经验更深刻。然而从目前大多数教室的现状来看,教师的洞察力或观察力是发挥得不够的,在支持学生战胜学习上的挫折、促进学生之间的相互交流、让学生表达自己的见解、提高其思维能力方面,教师的工作都没能够认真的展开。这当中,存在着教师对以学生为中心的教学的认识上的混乱。

以“学”为主体的教学正是改革了以“教”为中心的教学,将服务对象、服务意识提高到新的角度的认识,将学习中的人、学习人的水平作为首要了解的对象,将学习状态、学习活动的设计组织作为课堂学习研究的重点,这样的改革、研究有助于结果的提高。

在实际教学工作中,教师往往是由于研究的不够彻底,从而出现认识和做法的错误。改变“人”的工作,不能够凭教条和印象来执行,不能够凭自己主观武断的做法来强推。必须要实实在在的想各种办法做学生思想上的工作,以主观品质来影响课堂上难以持久的能动性。就如我们学校好多班主任,长期地以教室为办公室,在教室后面观察学生、了解学生,实施不断地发现学生,并常常与家长沟通,进而促进学生在课堂上不断地有好的表现。作为其他任课教师,虽不能坐在教室,但应该研究学生,从情感上主动接近学生,从而创造另学生信服的教育。

以“学”为主体的教学,还需要不断地研究每堂课的学习内容,要设计新鲜、丰富、又贴近学生实际的教学。实际工作中,教师的视野是比较窄的,缺少新鲜信息的输入,不善于从生活中、媒体中汲取鲜活的素材、办法,甚至没有新鲜的词汇。这样不仅与学生的生活越来越远,而且也设计不出符合新世纪教育的好的教学策略和活动。“思”尽“才”干,效仿江郎,是不可能提高效率的。   

佐藤学学生对现行学习教研情况的描述,可能我们深有同感。每个教师都难以做到开放地接受别人的意见、建议,原因恰恰在于更多的是听到批评,自己做不到的高难度往往推到别人身上,往往不能够从更应该解决问题的角度进行开诚布公地探讨交流。造成这些现象的更大的原因恐怕则是学校的各种考核。教学效果的考评往往是工作努力的导向,我们目前的教学考评虽然注重过程与结果,但这种过程考评(如教学论文案例、教研活动参与、教学质量反思等)并不能很好地反映教师对教学研究的努力,结果考评(如不同阶段的学生成绩、不同次学生成绩的比较)也不能很好反映教师个人的主观努力。以学生成绩考评教师,只能导致教师片面追求分数,唯得分数之方法为方法,唯得分数之捷径为捷径。但不以分数来考评,也拿不出什么好的考评办法。

教师研究教学的境界往往跟工作实际有极大的关系。学生水平的低起点往往导致教师研究的低层次,简单重复的工作最磨练教师的意志,大多数人难以在简单中找到新意,在重复中找到乐趣,所以对工作的研究越来越没兴趣,周而复始,总是在低层次上徘徊,研究难以展开,改革难以推进。成功的几率越小,失败则总是常常伴随。

想让教师能有愉快的担当,必须找符合实情的工作思路。在相对封闭、相对缺少信心的情况下,培养责任意识、团队意识相当重要。因此,工作的考评应转向团队考核。三个臭皮匠,共思办法,共享资源,共同进步,总比单干来得快些。

教学研究有课题的引领,才能有目的性,有创造性,才能解决工作中的实际问题。

没有研究,就没有方向,没有动力, 工作成为赚取生活资本的工具。当然,质量效率也不会高多少。

建立学习共同体,是我们的理想状态。如果社会、家庭、学校能联起手来,将会创造适合学生学习、成长的良好环境、氛围,但这需要各方面更多的努力。从学校层面来讲,可能更有效地是建立学校乐土。让学生喜欢学校,喜欢在校园里读书、活动,能够在校园里找到自己的精神归属,能够在学校获得成功。近几年,学校进行的文化建设基本是方向,但需要机制的保障,需要学校专业的规划,需要教师专业的提升。真正从学生健康成长的角度活动出特色、活动出精彩!

其实,变革,是时代的主旋律。“不进则退”,教育不能因循守旧,停滞不前也只能被洪流埋没,只有不断地学习,不断地反思,不断地变革,才可能有脚踏实地的进步。希望大家阅读佐藤学博士的《静悄悄的革命》,能从中受到有益的启示。

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